《医学心理学》实验建设

     （摘 录）

在形成初步的医学心理学教材内容和结构框架以后，为了与教材相配套，1985年我们即提出医学心理学需要开设实验教学，并开始筹划和编写相应的实验教材（讲义）。开始时我们对于开设哪些实验课以及如何安排心中无数。在通过反复调研、学习、参观的基础上，根据自己对医学心理学课程框架的理解，以及根据当时所能掌握的实验知识和所能操办的条件，初步考虑将实验划分成普通心理（心理现象）、医学心理（心身相关）和临床心理（测验、调查等临床应用）等三部分，包含近二十多项实验内容以供选择。我们将这一实验设计在初步使用的基础上，正式编入了1986年版的《医学心理学》教材之中。这是国内最早在医学心理学教材中列入系统的实验内容，当时在1986年吉林全国医学心理学教学研讨会上作了交流，引起广泛的注意（见复印件15）。此后，实验部分始终是本课程建设有特色的重要内容，随着课程建设的发展，实验设置和内容安排也均越来越趋向完善（见复印件16、17）。

与此同时，通过几年的积极筹备，1986年我们在国内最早开设医学心理学实验教学课程，持续至今已成为医学心理学教学不可或缺的内容，收到了良好的教学效果，近年已有多所院校前来取经学习。但在实验课程正式开设的过程中，我们也遇到了各种具体的困难。

因为白手起家，实验大纲（计划）、实验仪器、实验材料、实验场所等一系列软、硬件都得从头开始准备。当时如果稍有畏难情绪，此项建设就可能夭折。而实际上，在实验建设和发展过程中确实有一些同志甚至圈内同志对建设这样的实验课程有点不以为然，认为是无事找事，增加压力。在此情况下，我们采用顺序前进的策略，即软、硬件相互依托，相互促进，让实验课的开设每年有所长进，逐渐有所发展。以实验大纲的制定为例，一门实验课程的大纲（即实验实施细节）的制订既要符合课程大局即与实验教材的内容尽可能相一致，又要考虑各项实验开设的硬件条件是否具备，即能否开得出来。因此，我们今天相对成熟的实验大纲就是在逐年修订过程中不断发展完善起来的（见复印件18）。

除了实验教材、实验大纲等软件外，开始时所面临的最大问题还是实验硬件的缺乏。这是制约实验课程建设的“瓶颈”。首先是实验器材和材料， 作为实验科学的基础条件，我们在开始阶段采用蚂蚁啃骨头的办法，尽量因陋就简，直至自己动手制作简单的器材，如采用随机数字纸做划销实验来完成注意分配实验，用无意义符号做记忆序列效应实验，用广场试验做情绪反应实验，以及自制重量小瓶做重量差别阈限实验等（现场参观或照片）。同时在有关部门的支持下，逐年不断购置一些省本的必备器材，尽可能保证实验大纲各部分都有代表性实验能开出来。随着实验设备购置的逐年增加，硬件条件改善，实验课水平也随之提高。

软件和硬件条件互相促进、提高，使我们学校医学心理学实验逐渐由尝试、示教、轮转到正规化。正规化标志之一是实验计划和课程安排的正规化（见复印件19）和学生实验报告的正规化（见复印件20）。

实验条件的改善和实验课的正规化，随之突出起来的还有一个问题是实验场所的缺乏。我们起先几年是借用生理学学生实验室，以后是借用物理的学生实验室，最后进入机能中心，从而全面解决场所问题（见复印件21）。

    复印件15  1986年所编写的《医学心理学》教材的实验部分，此后各版本坚持包含实验部分。

    复印件16  1993年实验内容，比以前增加了心身相关实验内容

    复印件17  1998年已定型的实验指导内容

    复印件18  实验大纲几经修改，这是（97年）实验教学大纲

    复印件19  若干年份实验课的课程表

    复印件20  学生实验全部要求实验报告，此为95年学生实验报告本

    复印件21  学校机能中心关于医学心理学实验教学情况的证明